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日志文章
引语独立与否——三下至六下
说明 我出书《长河浪花——人教版小学语文教材指瑕网文选(再版)》(非正式出版)了,这是指瑕一事的回顾,总结,它可算是人教版(部编版)小学语文教材发展史的长河中的一朵小浪花。现拟上传其中若干篇,本文是上传的第七篇——类同篇《引语独立与否》。 本篇所议问题,部编版无一错例。 之前上传的是《序文一》、《序文二》,自荐篇《经典经典经典》,类同篇《啊字变音变形》、《丁冬应为叮咚》、《有盖瓦没沟瓦》。
引语独立与否——三下至六下
标点(17-1_7) 本文所议的是,人教版小学语文教材中后引号内点号之瑕,从三年级下册到六年级下册,共17例。
例1.课文中有一些含义深刻的句子,如,“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”请把这样的句子找出来,并结合上下文和生活实际说说自己的理解。(2005—2018学年五年级上册61页) 例2.古今中外,作家手中的生花妙笔,为我们留下了很多关于大自然的精彩描写。如,写露珠,“盛在荷叶上的露珠,在微风的吹动下不停地滚动。槐花落在荷叶上,露珠就更加起劲地跳跃起来。”写草地,“地上全是绿茸茸的小草,草里夹着一些蓝色的、紫色的、鹅黄色的野花,像一块地毯铺在水边。”写溪水,“碧清的水流撞在岩石上,发出铃铛摇动般的脆响。叮咚叮咚……大自然乐器奏出的音乐,在幽静的山谷里回旋飘荡。”(2003—2017学年三年级下册16页) 浅析 例1、例2中,后引号内点号都似是应在外却错在内。
一、不独立的引语,其点号应在后引号外。 例1,“如”字后面的文字,“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”,不是一个独立的句子,连分句也算不上,它只是一个句子成分,只是“如”这个动词所涉的宾语成分。既然它不是一个独立的句子,那么句号就不应在它后引号内而应在后引号外。
或曰,“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”也是一个转折复句,怎么就不是一个独立的句子呢? 答曰,如果它是段的开头,或它的前面是一个完整的句子,那么,它就是一个转折复句,也就是一个独立的句子。但它不是段的开头,它的前面也不是完整的句子(它的前面是句内点号逗号而非句末点号),它整个被及物动词“如”所涉,它就只能是句子成分(不是分句更不是句子)。例1从开头至后引号处只是一个单句: 主语——“课文中有一些含义深刻的句子”; 谓语——“如”; 宾语——“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”。 换言之,如果“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”是一个独立的句子,那么,“课文中有一些含义深刻的句子,如”就要算是一个独立的句子了。若然,则变成首开恶例,文章中竟然可以让这不成句的文字(句末是逗号)存在。
例2,“如”字后面的三个引号所标示的文字,同样不是三个独立的句子而只是三个并列的宾语。前边的第一、二个后引号外都不应是句号而应是逗号。 结构与例1大体相同,不赘。
二、《标点符号用法》(简称《用法》)怎么说。 上述“一”之析,乃有章可循。 1.1990年版《用法》如此说:
八、引号(“”) (31)爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” (32)“满招损,谦受益”这句格言,流传到今天至少有两千年了。
2.1995年版国标《用法》沿用上述之例(31)、(32)、(33)。 3.2011年版国标《用法》这样说:
当引文完整且独立使用,或虽不独立使用但带有问号或叹号时,引号内句末点号应保留。除此之外,引号内不用句末点号。当引文处于句子停顿处(包括句子末尾)且引号内未使用点号时,引号外应使用点号;当引文位于非停顿处或者引号内已使用句末点号时,引号外不用点号。 示例1“沉舟侧畔千帆过.病树前头万木春。”他最喜欢这两句诗。 示例5:司马迁为了完成《史记》的写作,使之“藏之名山”,忍受了人间最大的侮辱。 示例6:在施工中要始终坚持“把质量当生命”。 示例8:俗话说:“墙头一根草,风吹两边倒。”用这句话来形容此辈再恰当不过。 (《标点符号用法·附录B·B_2_1》)
关键语:引文完整,独立使用。 示例1、8,点号在后引号内;示例5、6,点号在后引号外。
三、人教版小学语文教材中的范例不一而足。 引语的后引号外,分别有句号、分号、逗号点断三种状态。下面“1”、“2”近似前述例1、例2。 1.2018学年四年级下册《普罗米修斯》,145页(后引号外用句号):
我从一些语句中体会到了人物的心情,如,“宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚”。让我们从课文中找找类似的句子,体会体会,再抄下来。
2. 2018学年五年级上册《鲸》,43页(宾语为同位短语构成之一。后引号外用句号):
3.2018学年五年级下册《杨氏之子》,49页(后引号外用分号、句号):
就拿提示语来说,有的比较生硬,如“严禁践踏草坪”;有的则富有情趣,如“别踩我,我怕疼”。搜集提示语和广告词,比较表达的效果,再试着写一写有情趣、能打动人的提示语或广告词。
4.2017学年三年级上册《矛和盾的集合》,102页(“如”后为并列宾语。后引号外用逗号):
课文里有不少用得好的词语,如,“左抵右挡”“大显神威”,我要把它们抄下来。
四、人教版小学语文教材中后引号内点号似是站错位置的还有15例(例3—例17)。
例3.我们来找出意思深刻的句子,体会体会,再抄下来。比如,“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”(三下27页) 例4.课文里有些句子意思深刻,我想抄下来。比如,“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”(三下44页) 例6.我发现课文许多语句写得具体形象。如,“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我们找出来读一读,谈谈对这些描写的体会,再抄下来。(四上4页) 例7.课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写,如,“当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。”我要找出这样的句子读一读,再把它们抄下来。(四上31页) 例8.课文中有一些含义深刻的语句,例如,“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”让我们找出来读一读,交流一下学习的体会,再抄下来。(四上129页) 例9.课文中有些句子含着一定的意思,如,“大家都喊:‘野兽来了,野兽来了’——就都跑了。”让我们找出类似的句子,读一读,体会体会。(四下52页) 例10.课文中的一些句子有很深的含义,如,“我可以好好地使用它,也可以白白地糟 蹋它。”让我们找出来,体会体会,再抄下来。(四下84页) 例11.联系上下文,我从句子中体会到了人物的想法,如,“扁鹊老远望见蔡桓公,只 看了几眼,就掉头跑了。”我们来找找类似的句子,体会体会。(四下137页) 例12.文中有一些含义深刻的句子,如,“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”把它们找出来,仔细体会体会,再抄下来。(五下12页) 例13.课文中的一些语句,突出表现了人物的性格特点。如,“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。”从三篇短文里找一找最能表现人物性格的语句,读一读,体会这样写的好处。(五下137页) 例14.从课文中找出描写人物神态和表情的词句,如,“恍然大悟”“他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”读一读,想一想,并抄下来。(六上86页) 例15.课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写,如,“它什么也没吃,只喝了一 点水,绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写,说说这样写的好处。(六上126页) 例16.找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子,如,“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”联系生活实际,和同学说说自己的理解和感受。(六下6页) 例17.从课文中找出含义深刻的句子,比如,“那年春天,父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨,不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。(六下48页)
笔者于2009学年起对这一类问题提出上述质疑。
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